1. Què vol dir?


  • Vídeos de TV3: on comprem, roba i sabates, els orígens del cafè.....

2. CAMPANYA ROBA NETA. SETEM. Batxillerat i secundària. Dinàmiques de grup.

Web de la campanya

Librillo Trapos Sucios
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La Publicitat
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3. CAFÈ


JOC. En la piel de un productor de café. PROIDE.

WEBQUEST: M´he pres un cafè. Per a Batxillerat.

ACCIÓ POLÍTICA I SOCIAL

WWW.otromundoesposible.com
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  • Webquest. Quin efecte té la proliferació del Comerç Just sobre els països del sud? Maria Llaneras.
  • WEBQUEST: ACULL, RECULL, ESCULL.

  • Webquest destinada a cicle superior i 3r d'ESO (educació per la ciutadania) feta per Laura Bartrons, en la qual l´alumnat ha de formar tres grups per a dissenyar tres campanyes publicitàries per sensibilitzar la població:
  • Acolliment de la població nouvinguda.
    • Recollida selectiva de les escombreries.
    • Participació en activitats ciutadanes i en els organismes públics.
  • L´AJUDA OFICIAL AL DESENVOLUPAMENT

  • Còmic online de la Fundació Pau i Solidaritat
  • http://www.unjocperillos.org/ajuda/index.html**


  • SI YO FUERA PRESIDENTE

  • Video de 4 minutos con propuestas para un mundo más justo
  • Video del proyecto MIRADAS AL SUR de Save The Children sobre Brasil. En la última parte (00:16:18) se entrevista a un padre de familia que expone lo que haría si fuera presidente. Se complementa con un cuadernillo con preguntas para trabajar en grupo.


  • LA LUCHA POR LA RIQUEZA Y EL PODER

  • Se crean tres clases sociales más inmigrantes. Deben decidir cómo distribuir riqueza
  • 1. Tres grupos: A unos les das monedas y a otros calcetines que deben ponerse en las manos. Ganará el que recoge más dinero. Los inmigrantes no podrán recoger.
  • 2. Donaciones. Los que quieren pueden regalar dinero (se convierten en donantes honorables). Se rehace la lista de categorías sociales.
  • 3. Se crean tres grupos: muy ricos, pobres y clase media (según riqueza y poder). En cada grupo participa un inmigrante. Cada grupo crea un plan para una distribución más justa de la riqueza y el poder. Luego se vota, pero los más ricos tienen más votos.
  • Fuente: Compass, 2005, pàg. 237

Vídeo.La regla d'or a totes les religions. Subtitulat.

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  • ENCUENTRO DE VENTANAS

  • Video que refleja la desigualdad del sistema de castas y las propuestas de los niños para solucionarla
  • Save The Children. Proyecto miradas al sur. India.


  • CUENTO: LA VIDEOCONSOLA DE JORDI Y EL PLATO DE MIJO DE SALIMA

  • Se compara la vida de un niño catalán y una niña somalí y se proponen soluciones
  • Amnistía internacional. http://cv.uoc.edu/~amnistia/educa/carpeta3/ec3-salima.pdf**






  • DRETS HUMANS

  • WIKIPÈDIA QUE RECULL JOCS LLIGATS A CADA DRET HUMÀ
  • http://www.rafaelrobles.com/wiki/index.php?title=Derechos_humanos

  • WIKI AMB RECURSOS DIDÀCTICS DELS ODM
  • http://www.rafaelrobles.com/wiki/index.php?title=Derechos_humanos#ANEXO_1:_LOS_OBJETIVOS_DE_DESARROLLO_DEL_MILENIO



  • MI HISTORIA A TRAVÉS DE LOS DERECHOS
  • Individualmente dibujar los momentos de mi vida que se identifican con cada Derecho.

  • Objetivos:
  • - Tomar conciencia de la importancia que los derechos tienen en el transcurrir de nuestra existencia.
  • - Analizar los derechos humanos y las necesidades humanas básicas.
  • Metodología: Individual.
  • Tiempo: Cuarenta y cinco minutos.
  • Material: Cartulinas, rotuladores, chinchetas.
  • Procedimiento: Sentados/as en el suelo se reparte una cartulina y rotulador a cada participante.
  • Para estar cómodos, se dispersarán por la sala. Tendrán que dibujar monigotes que simbolicen los acontecimientos de su vida a través de sus derechos. Por ejemplo: un muñeco que simbolice el día en que le dieron el nombre y le inscribieron en el Registro Civil.
  • Procederán así con cada uno de los derechos que se les ha ofrecido, hasta el día de hoy: Derecho a la alimentación. Derecho al cuidado y a una familia. Derecho a la educación. En el otro lado de la cartulina se dibujarán y nombrarán todos los derechos que tienen. El resultado tiene que ser un recorrido gráfico.
  • Una vez hayan terminado, sentados en círculo, presentaran individualmente su historia.
  • Preguntas para la reflexión:
  • ¿Has pensado alguna vez en qué momento de la Historia se consiguieron derechos que hoy te parecen normales como el derecho a la educación, a la salud, o el derecho a votar?¿Recuerdas algún momento histórico en la conquista de los derechos? ¿Qué ocurriría si te negaran alguno de estos derechos?
  • ¿Cómo te sentirías? ¿Cómo crees que se sienten las personas inmigrantes que no pueden optar libremente por un trabajo, una vivienda o estudios superiores?
  • FONT: CJE, 2005


  • NUESTRA DECLARACIÓN

  • Redactar una declaración de los derechos que tenemos como grupo

  • Orientación de la actividad. En la Declaración Universal de los derechos humanos de 1948 se dará un paso definitivo en la promulgación de derechos que hoy consideramos básicos en nuestras sociedades.
  • Objetivos:
  • - Comprender la noción de derechos humanos como un proceso histórico, expansivo e inacabado.
  • - Ser conscientes de que tenemos la capacidad y el deber de hacer respetar los derechos humanos.
  • - Entender la capacidad que tenemos como organizaciones sociales para proponer la ampliación de los
  • derechos humanos.
  • Procedimiento: Grupal.
  • Tiempo: Una hora.
  • Material: Papelógrafo y rotuladores. Carta de derechos humanos.
  • Procedimiento:
  • El grupo intentará realizar una carta de derechos vinculados a su actividad en la asociación.
  • Se procederá a una lluvia de ideas, haciendo todas las propuestas que se les venga a la mente y se apuntarán todas en un papelógrafo. Crear categorías de derechos. Por ejemplo, relacionados con la participación, con la igualdad, con la educación, etc. Divididos en grupos se responsabilizarán de una categoría y elaborarán, finalmente, una declaración que estará expuesta en la clase.
  • Preguntas para la reflexión:
  • ¿Qué deberes tenemos cuando adquirimos derechos?, ¿quién se debe hacer responsable de que estos
  • derechos se cumplan? ¿Crees que podemos influir para que los derechos puedan ampliarse? ¿Negociamos cotidianamente siendo conscientes de que somos titulares de ciertos derechos?
  • Fuente: CJE, 2005.


  • LA RED DE DERECHOS

  • Juego de confianza. Uno enmedio se deja tambalear por los otros.

  • Objetivos:
  • Vivenciar la seguridad y libertad que proporcionan los Estados democráticos a los ciudadanos y ciudadanas.
  • Colocarse en la tesitura de las personas en situación irregular.
  • Metodología: Grupal.
  • Tiempo: Veinte minutos.
  • Materiales: Ninguno en especial.
  • Presentación de la actividad. Imaginemos que somos el conjunto de la sociedad. Nuestra misión es proteger a la persona que se coloque en medio del círculo de forma que no pueda caer.
  • Procedimiento:
  • Todas las personas se colocan de pie, en un circulo cerrado. En medio una de las personas participantes cierra los ojos. Y se deja caer sobre los compañeros y compañeras. El grupo empujará suavemente a la persona que está en el centro de forma que se sienta balancear agradablemente de un
  • lado a otro pero sin nunca tocar el suelo. La operación se repetirá con varios participantes.
  • Preguntas para la reflexión: ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Cómo se sienten los ciudadanos y las
  • ciudadanas de las democracias cuando acuden a las instituciones?, ¿esperan ser atendidos?, ¿esperan
  • que les sean reconocidos sus derechos? Si una mañana te levantaras y descubrieras que no tienes
  • derecho a asociarte, a ir a la universidad, a denunciar al empresario... ¿cómo te sentirías?, ¿qué
  • importancia tienen las democracias en la defensa de los derechos?, ¿qué le falta a la democracia
  • para que te sientas participe de la sociedad?
  • Fuente: CJE, 2005


  • LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS
  • Clasificar frases en forma de diamante
  • Fuente: COMPASS, pág. 109
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