Treballar+en+equip

=Fonts=
 * Antons, Klaus, **//Práctica de la dinámica de grupos//**, Herder, Barcelona, 1990
 * Barroso, Lourdes, **//Recursos i teoria pe////r aprendre a treballar en equip//.** Wiki de Lourdes Barroso a la qual hi contribuesc.
 * Consejo de Europa, **//COMPASS, Manual de Educación en los DDHH con jóvenes//**, 2005
 * Fuente: Fabra, M. LL. (2004): //**Técnicas de grupo para la cooperación**//, Ceac, Barcelona.
 * Juegos y dinámicas de grupos para campamentos, aportado por Leticia (Madrid)
 * Pujolàs, Pere, Introducció a l´aprenentatge cooperatiu
 * Pujolàs (professor Univ de Vic) sobre la fonamentació teòrica del treball cooperatiu i les [|característiques que ha de tenir un grup de feina per ser bo] . (febrer 2011)
 * Pujolàs sobre [|idees pràctiques] (com formar els grups, les fases, tipus d´activitats....)
 * Técnicas de grupos II, aportado por Leticia (Madrid)

Recopilats per guidaalles@gmail.com

=Punt de partida=

(Clicar sobre el títol) Es retallen les cites i es pengen amb precinto a l´esquena dels alumnes. Es fan dos equips. Uns han d´aconseguir el màxim nombre de cites de l´esquena dels altres. Llavors es classifiquen les cites: factors facilitadors i factors que no ajuden al treball en equip.
 * Dinàmica sobre factors facilitadors del treball en equip **

Quins factors faciliten o impedeixen un bon treball en equip (Olga Esteve, GTPR, Departament Educació)

El bon debat. Com es fa? (Olga Esteve, GTPR, Departament Educació)

Com millorar el treball en equip? Habilitats comunicatives i intel·ligència emocional (Taller adreçat a alumnes d´ESO, Guida Al·lès )

Com impulsar el treball cooperatiu a l´aula? (PPT, Guida Al·lès)

= Cooperació versus competició. = Construir una torre, construir un equip. Tom Wujec.

= Com em sent dins el grup-classe? = Cada alumne té un full en blanc amb tres cercles concèntrics. - Al mig hi escriurà el nom/noms de les persones que considera que lideren el grup (i les seves relacions amb fletxes) - Hi marcarà la seva posició en relació al centre - Hi escriurà els noms de la resta de companys i marcarà amb fletxes les seves relacions
 * INDIVIDUALMENT **

- Comparteixen els dibuixos i contesten a aquestes preguntes: - En què es semblen i es diferencien els nostres dibuixos? Per què? - Per què hem dibuixat tal persona fòra del cercle?
 * PER PARELLES **

- Quin seria el dibuix ideal del nostre grup-classe? - Què hauríem de fer per arribar-hi?
 * EN EQUIPS DE 4 **

Rols funcionals en el treball en equip

**Evaluación de otro/a**
QUAN PARLA

• Mira a tots els qui formem el grup • S´expressa amb precisió. Es nota que abans de parlar ha organitzat els seus pensaments. • No pretén tancar massa idees en una frase. Sap que l´eficàcia augmenta amb la brevetat. • Li demana a l´altre si ho entén o que ho expliqui amb les seves paraules. Està pendent de si els altres l´entenen. Els fa preguntes. • Busca el momento oportú. No parla quan li domina una emoció negativa que pot ferir als altres. Busca els punts que permeten arribar a acords i no els que ens separen. • Sap que es pot equivocar • Parallenguatge. Empra el to de veu adequat. Ni crida ni sussurra. • Empra tons diferents segons el que vol dir. Si diu quelcom important ho diu lentament subrratllant les paraules i mirant fixament. • Parallenguatge. No parla massa ràpid ni massa lentament. Deixa pauses per veure si l´altre l´entén o per a subratllar una idea. • Amb els braços i les mans subratlla el que vol dir i no té una actitud tancada.

QUAN ESCOLTA

• Escolta a tothom, sigui qui sigui qui parla • No pensa en la resposta mentres escolta • Prova d´entendre el sentit del que vol dir. Fa preguntes per entendre millor. • Sap entendre sense jutjar • Mira als ulls • No se sent ferit encara que l´altre l´ataqui. • No fa altres coses • No interromp • Demostra interès assentint o manifestant que ho entén. • Manifesta el que li agrada del que diu l´altre.

CUANDO HABLO • Miro a TOD@S l@s que formamos el grupo • Parto de la idea que ha aportado la persona anterior • Antes organizo mis pensamientos • Me expreso con precisión • No pretendo encerrar demasiado en una frase porque la eficacia aumenta con la brevedad. • Me fijo en si a los demás les interesa lo que digo • Busco el momento oportuno. No hablo si me domina una emoción negativa que puede herir a l@s dem@s • Busco los puntos que permiten entendernos y no lo que nos separa • Sé que puedo equivocarme • Le demuestro a la otra persona que me estoy enterando (resumiendo lo que va diciendo) • No grito ni tampoco susurro. • No hablo rápidamente ni tampoco demasiado lentamente. Dejo pausas para ver si me entiende la otra persona o para subrayar una idea.

CUANDO ESCUCHO • Presto atención, sea quien sea el que habla. • No pienso en mi respuesta ni la ensayo en lugar de escuchar • Intento entender el sentido de lo que dice y no fijarme sólo en detalles. Hago preguntas para entenderle mejor. • Soy capaz de entenderle sin juzgarle. • No me pico aunque otra persona intente herirme • No hago otras cosas • No interrumpo

CUANDO NOS REPARTIMOS TRABAJO • Primero decidimos entre todos qué tareas deben realizarse • Luego entre tod@s acordamos quien hará cada tarea

MI ACTITUD ANTE EL GRUPO • Ayudo a organizar • Animo al grupo, atiendo a l@s que se sienten sol@s. • Depende del momento, a veces desconecto • Quiero que ganen mis ideas

EN RESUMEN: • Lo que más puedo aportar al grupo: .................... • LO QUE MÁS ME CUESTA........................  • DEBO REFORZAR......................................

Más teoría en Klaus Antons, páginas 113-117

** Autoevaluación **
de mi trabajo en equipo wiki destinada a 3º de ESO

**Autoevaluación roles**
Haz un círculo en la puntuación que se ajuste mejor al modo como te comportas cuando participas en un trabajo en equipo (si rodeas el número 1, quiere decir poco; si destacas el 5, quiere decir mucho).

1. INICIADOR 1 2 3 4 5 Siempre propongo ideas, pienso qué debemos hacer y tengo muchas ganas de ponerme a trabajar.

2. ORGANIZADOR 1 2 3 4 5 Procuro que todos participen, que nadie se distraiga y que trabajemos coor¬di¬nadamente.

3. INVESTIGADOR 1 2 3 4 5 Me ocupo de buscar la información y el material necesarios.

4. ANIMADOR 1 2 3 4 5 Siempre animo y felicito a todo el mundo por sus esfuerzos e ideas.

5. CLARIFICADOR 1 2 3 4 5 A mí me gusta resumir las ideas de todos, aclarar las confusiones y extraer conclusiones.

6. PAYASO 1 2 3 4 5 Yo aprovecho para hablar con los compañeros y compañeras de otros temas, explico chistes y bromeo a partir las ideas de los demás.

7. REBELDE 1 2 3 4 5 No me gusta cómo trabajan los demás; yo sé cómo hay que trabajar pero ellos no me hacen caso.

8. DOMINANTE 1 2 3 4 5 Me gusta mandar y decir qué se ha de hacer; soy el que tiene mejores ideas, el más listo y el más simpático. Soy el líder y me río cuando otro quiere hacer una propuesta distinta a la mía.

9. MUDO 1 2 3 4 5 Me callo mis ideas y nunca digo nada.

10. PESIMISTA 1 2 3 4 5 Creo que el trabajo no puede salir bien porque las ideas son malas y la manera de llevarlas a la práctica también.

Roles funcionales
**Fuente: COMPASS, 2005**
 * Muestra respeto, mantiene el contacto visual con el hablante y está tranquilito.
 * Da muestras de estar atento y escuchar asintiendo ocasionalmente con la cabeza o diciendo “sigue, estoy escuchando”.
 * No se precipita en llenar los silencios, sino que da al orador tiempo para que piense y reanude el discurso.
 * No distrae al orador de la conversación mediante comentarios o desacuerdos.
 * Emplea preguntas abiertas para alentar al orador a que continúe hablando o elaborando.
 * Resume o vuelve a afirmar las observaciones del orador de vez en cuando para demostrar que ha entendido.
 * Responde a los sentimientos que pueden subyacer en las palabras del orador, y muestr que comprende lo que siente el orador.

Roles disfuncionales
Fuente: Fabra, M. LL. (2004): //**Técnicas de grupo para la cooperación**//, Ceac, Barcelona.
 * Agredir
 * Bloquear
 * Confesarse
 * Competir
 * Buscar simpatía
 * <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0.5em; padding-bottom: 0px; padding-left: 3em; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Defender intereses particulares
 * <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0.5em; padding-bottom: 0px; padding-left: 3em; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Divagar
 * <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0.5em; padding-bottom: 0px; padding-left: 3em; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Buscar estatus
 * <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0.5em; padding-bottom: 0px; padding-left: 3em; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Retirarse
 * <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0.5em; padding-bottom: 0px; padding-left: 3em; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Dominar
 * <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0.5em; padding-bottom: 0px; padding-left: 3em; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Interrumpir

Normas para el debate
Fuente: COMPASS, 2005
 * <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0.5em; padding-bottom: 0px; padding-left: 3em; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Sólo una persona debería hablar cada vez.
 * <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0.5em; padding-bottom: 0px; padding-left: 3em; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">No hacer comentarios sentenciosos o cualquier forma de ridículo.
 * <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0.5em; padding-bottom: 0px; padding-left: 3em; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Cada persona debe hablar desde su propia perspectiva y experiencia y no generalizar en nombre de otros; en otras palabras, emplear enunciados “yo”.
 * <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0.5em; padding-bottom: 0px; padding-left: 3em; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Recordar que probablemente hay más de una respuesta “correcta”.
 * <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0.5em; padding-bottom: 0px; padding-left: 3em; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Acordar mantener la confidencialidad al hablar sobre asuntos sensibles.
 * <span style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0.5em; padding-bottom: 0px; padding-left: 3em; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Cada uno tiene derecho a guardar silencio y, si así lo desea, a no tomar parte en el debate sobre un asunto particular.

Hoja de evaluación
de roles en el trabajo cooperativo (adultos) = =

media type="custom" key="6384755"
 * Cómo estimular la participación online (Dolors Reig) **

=<span style="font-size: 1.4em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">**Dinámicas de grupo p<span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: initial; background-origin: initial; background-position: 100% 50%; background-repeat: no-repeat no-repeat; cursor: pointer; padding-right: 10px;">ara formar equipos ** =


 * Dinámicas para mejorar el funcionamiento del grupo **

**El naufragio**
Después de un naufragio deben resolver a quien salvar. Cada uno asume un rol.

Después de un naufragio, las siguientes personas quedaron retenidas en una isla, pero sólo cuatro pueden ser salvadas. Elígelas

1. Una matemática (26 años), bastante creativa e inteligente, pero atacada de alucinaciones homicidas. 2. Un homosexual (43 años), músico de talento, pero extremadamente vanidosa. 3. Un experto marinero (40 años), muy ágil y fuerte, pero excesivamente egoísta y preocupado sólo por sí mismo. 4. Una niña (6 años), muy alegre y juguetona, pero con alta inteligencia emocional y bajísimo coeficiente intelectual. 5. Una líder de una asociación de barrio (78 años) muy vital, bondadosa y que ama la vida. 6. Un brillante abogado (31 años), que aguarda un juicio por tentativa de asesinato contra su esposa.

Roles:

PAPAGAYO Habla mucho, procura imponer su opinión hablando y eclipsa las oportunidades de los demás

PERRO Solamente susurra raramente interrumpe a los demás y procura siempre sustituir el consenso por la mediación

LECHUZA Habla poco, pero siempre presenta opiniones respetadas por el grupo. Emite pronunciamiento sinceros y sabios

HIPOPÓTAMO Nunca se compromete, debate y discute pero siempre con opiniones frágiles y cambia de idea con gran facilidad LEÓN Es el peleador del grupo, se exalta con facilidad y pierde la calma con extremada frecuencia. Se compromete en cuestiones personales para afirmar su punto de vista.

**A jugar**
Jugar a cartas con roles: el mandón, el acusador, el tramposo, el mal perdedor Fuente: COMPASS, página 200

Mural cooperativo
Observar qué roles asume cada uno en la elaboración de un mural cooperativo OBJETIVOS: Ver, diagnosticar, observar el proceso del grupo a la hora de trabajar de forma conjunta. PARTICIPANTES: Podemos realizar la dinámica con chavales a partir de los 11 años. TIEMPO: 25 minutos aproximadamente. MATERIAL: Papel continuo, ceras de diferentes colores. PROCEDIMIENTO: Colocamos el papel continuo en una superficie lisa, los integrantes del grupo con música de fondo, deben de pintar trazados de diferentes colores sin levantar la cera del papel, tal y como los componentes prefieran, o como les sugiera dicha música. Una vez realizado los primeros trazados, se disponen a colorear, según quieran. Cuando se termine de colorear, observaremos la obra común realizada y se comenta observando las características dadas en el apartado siguiente. OBSERVACIONES: En esta dinámica es importante observar el proceso, y el resultado. Proceso: Distinguir las personas que salen más a menudo a pintar, las personas que lideran el grupo, las que se inhiben o abstienen ( indica problemas en el grupo). Observar si el trabajo, el proceso de trabajo, es cooperativo o individualista. Si hay unión en el trabajo. Si existe búsqueda del trabajo conjunto, frente al lucimiento personal.

Paseo en la jungla
Asumo posición de 1 a 4. Evaluar mi rol en el grupo PARTICIPANTES a partir de 8 años. DESARROLLO Todo el mundo imagina que está en la jungla. Para atravesarla, dada la dificultad y los peligros, tienen que dividirse en hileras de cuatro personas. Cada jugador/a elige una posición según sus preferencias: primera, segunda, tercera o última posición. Luego, el animador/a indica que cada participante tiene que ir a una de las cuatro esquinas, que se corresponden con las cuatro posiciones elegidas. Es decir, todos/as los que eligieron la primera posición estarán en una esquina, y así sucesivamente. En cada grupo se habla de por qué se tomó esa decisión. EVALUACIÓN ¿Qué argumentos se utilizaron para tomar la decisión? ¿Cómo se toma la decisión en la variante? NOTAS Una variante puede ser que cada participante elija individualmente su posición. A continuación se forman grupos espontáneamente, en los que probablemente se repitan las posiciones. Cada grupo tiene que discutir y concretar en qué posición atravesarán la jungla = =

= =

= = =Estructuras cooperativas=

COMUNICACIÓN.
Tomar acuerdos estando organizados en estrella, círculo o horquilla. Formar 4 grupos de 5 miembros, uno se organiza en estrella, otro en cadena, otro en círculo y otro en horquilla. Cada persona recibe una targeta con 5 símbolos. Deben encontrar el símbolo común en ellas sin hablar. (Klaus Antons, página 93)

AQUARIUM.
Valorar la importancia de que un representante cumpla bien su misión Representantes y representados: En pequeño grupo se pone el título a una lámina. Se elige un representante. Los representante consensuan un título. Objetivo: Analizar la relación entre representantes-representados. Participantes: subgrupos de 4 a 8 personas, de 11-12 años en adelante. Duración aproximada de 45 min. Desarrollo: El subgrupo se pone de acuerdo para dar un título a unas láminas que se le presentan. Posteriormente nombra un representante. Los representantes se reúnen en el centro de la sala, mientras los demás grupos permanecen en silencio e intentan llegar a un título común partiendo de lo realizado y de los títulos de los subgrupos.

PRE TEST SOBRE ESTILOS DE DIRECCIÓN
Discutir un tema con tres estilos: conferencia, moderador, ausencia normas Se forman tres grupos, se les pasa un pre test de conocimientos. Cada grupo trabaja durante 45 min. Con diversos estilos de dirección. Luego se pasa el post test. Grupo A: uno da una conferencia. Grupo B: Moderador introduce, luego elaboran texto en común. Grupo C: discusión colectiva sin conferencia ni introducción.

Material: Fotocopias pretest (guida)

ACTIVIDAD 6 ¿Por qué estas aquí? Objetivo Descubrir los intereses y expectativas del grupo. Incrementar el nivel de implicación de los y las participantes Descubrir las motivaciones del grupo Participantes Unas 30 personas Tiempo Unos 45 minutos Material Folios Bolígrafos Un ovillo de lana. Desarrollo de la actividad Se sentarán todos y todas en el suelo formando un circulo, posteriormente se repartirá un folio a cada participante, teniendo que doblarlo por la mitad. En el lateral externo del folio, hacia la mitad, escribirán una característica con la que les gustaría trabajar, que tenga relación con aspectos positivos de la tolerancia ej. : diversidad, cultura, democracia, solidaridad, igualdad, tolerancia, interculturalidad, derechos humanos, pluralidad... Por la parte de atrás, pondrán características de la palabra que anteriormente escribieron y el significado que para ellos y ellas tenga. Guía didáctica 37 A continuación el monitor o la monitora elegirá un número y contará en sentido de las agujas del reloj hasta que coincida el número, que eligió con una persona a la que le pasará el ovillo de lana. Esta persona se atará la punta del ovillo a la muñeca y dirá en alto la palabra que eligió y por qué lo hizo. Podrá argumentarlo con lo que escribió detrás de la hoja. Posteriormente tirará el ovillo a la siguiente persona que él o ella quiera. Quien lo reciba también se atará el ovillo a la muñeca, si participa y si decide no hacerlo (No es obligatorio participar) se atará el ovillo al pie y así sucesivamente; se formará una tela de araña que reflejará el desarrollo del coloquio. Cada uno y cada una observarán la argumentación de sus compañeros y sus compañeras. Posteriormente se hará una evaluación de la actividad. Las preguntas propuestas para el debate la puedes encontrar en Orientaciones para la puesta en común. Orientaciones para la puesta en común Posteriormente en la evaluación y como puesta en común, el monitor o la monitora realizará las siguientes preguntas al grupo: ¿Cuál fue la participación del grupo? ¿Hubo más gente que participo o por el contrario rechazó el ovillo? ¿Hubo gente que rechazó el ovillo? ¿Por qué? ¿Cómo se sintió al recibir el ovillo? ¿Avanzó la discusión o por el contrario la monopolizo un grupo? Guía didáctica 38 Indicaciones para la actividad Antes de empezar el monitor o la monitora se asegurara que todos y todas las participantes tienen claro las instrucciones para hacer la actividad. Con esta actividad se pretende unificar y aclarar criterios, además de conocer las diferentes motivaciones que impulsaron a participar en dicho taller a las personas que lo componen. Orientaciones para el monitor o la monitora Si conocemos bien a la juventud con la que trabajamos, sus intereses, su nivel de participación... nuestro trabajo será más eficaz. El proceso de observación, por parte del monitor o la monitora y de los y las participantes desarrolla la capacidad sobre la participación de las personas del grupo. El análisis de la realidad es un paso fundamental dentro del programa. Así podremos adoptar medidas reorientativas para adecuar en lo posible nuestra intervención. Guía didáctica 39 ACTIVIDAD 7 Todo depende Objetivo Comprender cómo se usan las imágenes en los medios de comunicación. Potenciar el aspecto crítico. Participantes Grupos pequeños de tres o cinco personas Tiempo Unos 45 minutos Material Fotografías de la prensa. Cartulina. Folios Pegamento Bolígrafos Desarrollo de la actividad El primer paso será elegir fotografías que tengan relación con el colectivo, cultura o personas que queremos trabajar, después las pegaremos en una cartulina y la colocaremos donde todo el mundo las pueda ver bien. Posteriormente se formarán grupos de dos o tres personas, para analizar las fotografías, cada grupo escribirá un titular negativo y otro positivo. Un o una represéntate de cada grupo leerá los dos titulares y explicará cuales han sido las discusiones y las puestas en común hasta llegar a los dos titulares. Guía didáctica 40 Para finalizar se abrirá un debate entre los y las participantes. Orientaciones para la puesta en común Haremos un debate analizando las interpretaciones de los titulares, comprobando las diferentes interpretaciones de los grupos. Nos detendremos en analizar el titular más positivo y el más negativo. Se formará un debate en el que se analizará cómo se puede ser más críticos con las fotos publicadas por los medios de comunicación, que en muchas ocasiones intentan ser la atención de la noticia. Tras el análisis y la reflexión de los diferentes titulares se hará una puesta en común, buscando un titular lo más objetivo posible a la fotografía. Indicaciones para la actividad Para poner los títulos a las fotografías tendrán que analizar que ocurre en las mismas, haciéndose las siguientes preguntas. ¿Qué ocurre si nos detenemos en la percepción de los diferentes personajes que la componen? ¿Qué colocación tienen los mismos? ¿Cuál es la actitud de cada persona? ¿Qué están haciendo? Por lo tanto, desde esta primera impresión se pueden extraer dos importantes conclusiones. Una primera visión superficial de la imagen y otra segunda más detallada y profunda en la que percibamos los detalles y la intencionalidad de la misma. Como actividad alternativa podemos acudir a las asociaciones, que trabajan en las diferentes áreas: mujeres, inmigrantes, discapacitados... y ver las noticias que estos sacan en su prensa escrita y compararlas con las que salen en la prensa escrita de carácter nacional. Guía didáctica 41 Orientaciones para el monitor o la monitora Nuestra visión de la fotografía es integradora, es decir, que la vemos como un todo sin pararnos a ver los detalle y los diferentes aspectos que la componen, trasmitiendo el núcleo del mensaje como un todo. Las noticias en los medios de comunicación vienen apoyadas en muchas ocasiones por fotografías como ampliación objetiva a la misma, pero como el lenguaje, la fotografía no es tan objetiva como pudiéramos pensar. La intencionalidad, refleja una realidad muy particular, dependiendo del medio que lo publique. Aclaraciones terminológicas. En el plano de la comunicación visual, el punto, es donde se detiene la mirada en un primer impacto. Depende de su ubicación para que nos transmita diversas sensaciones. Toda imagen tiene un plano, es decir, lo lejos o lo cerca que tengamos la escena sobre la que nos informan. Este puede ser corto, medio y general, dependiendo principalmente de la importancia que quieran darle o transmitir a los protagonistas de la escena. La realidad puede ser vista y presentada desde diversos ángulos. El concepto de angulación corresponde al ángulo que forma la cámara con la imagen, persona u objeto, que se quiere presentar. Además tendremos presente, la disposición de las personas que aparecen en la fotografía y cual es su colocación, ¿Cómo van vestidas? ¿Cuál es el entorno a la imagen principal? Guía didáctica 42 ACTIVIDAD 9 El papel Objetivo Analizar los estereotipos que tenemos asumidos culturalmente. Participantes Unas diez personas Tiempo Unos 15 minutos Material Ninguno Desarrollo de la actividad Se empezará poniéndose de pie los y las participantes. El monitor o la monitora dirá que representen un papel (los puedes encontrar en indicaciones para la actividad) Acto seguido todos y todas se pondrán a dramatizar el papel; gesticulando, hablando, bailando... Cuando el monitor o la monitora crea oportuno, dirá que representen el siguiente papel, y así sucesivamente. En la evaluación posterior se planteará y discutirá los estereotipos, que se hayan producido por parte de las personas que han representado los diferentes papeles. Guía didáctica 43 Orientaciones para la puesta en común Analizaremos de donde vienen los estereotipos, para lo cual preguntaremos. ¿Qué estereotipos observasteis? ¿Qué papel resulto tener más estereotipos? ¿Qué estereotipos surgieron cuando se tuvo que representar a una mujer? ¿Qué estereotipos surgieron cuando se tuvo que representar a un emigrante? ¿Qué estereotipos surgieron cuando se tuvo que representar a un andaluz? Indicaciones para la actividad Los papeles que irá diciendo el monitor o la monitora: ? haz de mono ? haz de ejecutivo ? haz de elefante ? haz de pez ? haz de camarero ? haz de mujer ? haz de emigrante ? haz de gitano ? haz de hombre ? haz de andaluz ? haz de joven ? haz de mejicano. ? haz...

Actividad 10 ¿Quién es quién? Objetivo Percibir y reflexionar sobre los prejuicios que tenemos. Analizar como se crean los prejuicios. Participantes Para la realización de actividad se necesitarán tres personas y el resto hará de grupo observador. Tiempo Unos 60 minutos Material Papel Bolígrafos Desarrollo de la actividad El monitor o la monitora pedirá la colaboración de tres personas, estas saldrán de la sala. Las indicaciones que se darán a las personas que han abandonado la sala serán las siguientes: sois un grupo de amigos y de amigas que hace mucho tiempo que no os veis. A lo largo de la representación hablaréis de vuestro trabajo, de los estudios, de los antiguos amigos y las antiguas amigas comunes, de vuestros proyectos de vida... Hasta que el monitor o la monitora no lo comunique, estos quedarán fuera de la sala. Guía didáctica 46 Al grupo que permanece en la sala, se les comentará, que las tres personas que han salido van a representar los siguiente papeles: el de homosexual, el de gitano o gitana y él último o la última no tendrá un papel determinado. El grupo que permanece en la sala tendrá que anotar aquellas características, movimientos, lenguaje y hechos en general de sus compañeros y compañeras, que denoten los papeles que representan. Al finalizar la actividad tendrán que identificar quien representa los diferentes papeles. Posteriormente se entrará en un debate con los y las que han hecho de observadores y observadoras, teniendo que argumentar su elección al respecto (podrás plantear las preguntas que figuran en Orientaciones para la puesta en común). Evaluaremos las ideas preconcebidas y como influye en nuestra actitud hacia las personas y los grupos. Nota: El monitor o la monitora comentará a los y las participantes de la actividad, cual ha sido el pequeño engaño para llevar adelante la actividad, después de haber hecho la puesta en común. Orientaciones para la puesta en común Al final de la actividad se harán las siguientes preguntas al grupo observador. ¿Se fijaron más en lo que hablaron o por el contrario estuvieron más pendientes de sus movimientos? ¿Qué movimientos o frases fueron los que identificaron con el colectivo al que representaban? ¿Fue difícil la identificación o por el contrario os resulto claro desde el principio? ¿Crees que los gestos y los estereotipos ayudan mejor a comprender a las personas? ¿Crees que sin los estereotipos sería imposible reconocer a las personas? Guía didáctica 47 En las personas que no conoces de nada ¿en qué es en lo primero que té fijas? Indicaciones para la actividad Esta técnica funciona mejor si la historia la representan participantes que tengan habilidades interpretativas o que no les dé vergüenza la puesta en escena de un papel. Los y las participantes que decidan hacer el rol-playing tendrán que meterse en el papel. Cuanto más real sea la puesta en escena, más credibilidad ganarán los papeles. Actividad 1 De dónde vengo Objetivo Conocer a la gente que me rodea. Conocer otras costumbres y valorarlas positivamente. Observar mi historia personal. Participantes Unas veinticinco personas. Tiempo Unos 30 minutos Material Una pizarra. Desarrollo de la actividad Previamente a esta actividad los participantes y las participantes tendrán que recoger información respecto a su familia y a su propia historial personal. Deberán preguntar por los datos referidos al lugar de origen de su familia, si emigraron y a dónde lo hicieron, las tradiciones, costumbres, celebraciones, elementos particulares de la propia familia... Posteriormente se pide al grupo que se siente en círculo y a continuación, cada uno y cada una, irán diciendo las características personales de su familia, el monitor o la monitora irá anotando en la pizarra las características diferentes que vayan apareciendo. Se analizará las diferentes costumbres, culturas y características de cada persona. El monitor o la monitora dará por concluida la actividad reflexionando sobre la diversidad cultural, que integran nuestra sociedad. Guía didáctica 52 Orientaciones para la puesta en común Preguntar a los y las participantes, si hubo algún acontecimiento o costumbre que les resultara curioso, o por el contrario hubo alguna costumbre que les fuera familiar. Indicaciones para la actividad Esta actividad funciona con cualquier grupo y suele resultar un buen comienzo para tratar la diversidad en nuestro espacio. A través de esta actividad podemos constatar las influencias familiares sobre nuestras costumbres y actitudes, pueden ser interesante descubrir que se tienen costumbres diferentes. Actividad 2 Mejor no me lo cuentes. Objetivo Comprender como puedes trasmitir actitudes intolerantes. Intervenir, sin quedarnos impasibles ante los “chistes” discriminatorios. Participantes Unas veinticinco personas. Tiempo Unos 45 minutos Material Fichas de los “chistes” Bolígrafo Folios Desarrollo de la actividad El monitor o la monitora repartirá a cada participante una fotocopia de la hoja de los chistes (los podrás encontrar en Indicaciones para la actividad). Cada persona analizará individualmente los chistes, (las preguntas se encuentran en Orientaciones para la puesta en común). Tras analizarlos por separado, formarán grupos de cuatro personas como máximo, que pondrán en común las ideas y opiniones que fueron viendo individualmente. Guía didáctica 54 Para finalizar se abrirá un debate en el que se aporte posibles soluciones, para responder y criticar de forma constructiva la transmisión de la discriminación a través de los “chistes” y las repercusiones que tiene el mensaje sobre las personas que en él se ven reflejados. Orientaciones para la puesta en común y evaluación final Preguntas para el análisis de cada participante y la puesta en común. ¿Cuándo escuchasteis el chiste os pareció divertido? ¿Qué tipo de chistes te gustan más? ¿Qué tipo de chistes te gustan menos? ¿Qué importancia se les da a los y las protagonistas del chiste? ¿Cuál es el trato que se les otorga socialmente? ¿Cómo te sentirías si el chiste fuera dirigido hacia ti o hacia el colectivo al que perteneces? ¿Crees que los “chistes” de este genero ayudan a superar las desigualdades? ¿Qué pretenden los chistes que has analizado? ¿Crees que serían más aburrido los chistes si detrás no tuvieran a estas personas o colectivos? ¿Crees que los chistes reflejan la opinión común de la sociedad? ¿Crees que los chistes discriminatorios y racistas se hacen por qué hay motivo para ello? Guía didáctica 55 Indicaciones para la actividad Te ofrecemos una relación de “chistes”, aunque podrás recoger otros que tú creas más apropiados. ¿Van un negro, un gitano y un moro en un coche, quien conduce? LA GUARDIA CIVIL ¿Si desde un décimo piso se caen un negro, un gitano y un marica quién ganaría? LA SOCIEDAD. ¿Qué hay detrás de un gran hombre? Una mujer sorprendida. ¿En qué se parecen las mujeres a las botellas de cerveza? Que de cuello para arriba están vacías. ¿En qué se parece una mujer a una baldosa? En que cuanto más fuerte las pegas al principio, luego puedes estar pisándola toda la vida. Si los chistes que te ofrecemos no te parecen los adecuados, puedes elegir otros que tu conozcas. En tal caso, tienes que tener en cuenta, que estos te permitan controlar la actividad, porque de lo contrario puede que la actividad se desborde y se consiga un efecto que no desees. Sé respetuoso o respetuosa, los chistes en muchos casos pueden dañar la imagen de algunas personas. Orientaciones para el monitor o la monitora Las formas de discriminación han adoptado diferentes maneras de manifestarse, desde formas burdas de violencia emprendida contra grupos y personas que no comparten los modelos mayoritarios, hasta formas sutiles de discriminación, que requieren un mayor detenimiento para su captación. La violencia, el maltrato, la discriminación, son comportamientos gratuitos que se trasmiten entre otras formas, a través de los chistes, pudiendo ser Guía didáctica 56 adoptados como modelo de agresión hacia las personas y colectivos. Destruir desde el humor, cumple una doble finalidad, por una parte ridiculizar para superar el miedo que la sociedad tiene ante la heterogeneidad y por otra demostrar la superioridad de esta ante el colectivo ridiculizado. La ironía, la maldad... expresada en el humor, pretende dañar la imagen de las personas; ridiculizando sus discapacidades, sus dificultades, sus diferencias, en definitiva, su fin último es caricaturizar la diversidad. Creer que con la risa no se hace daño a nadie, es un concepto falso, cuando lo que nos provoca risa, sirve para someter y desacreditar a los y las que no piensan como nosotros y nosotras. Hemos de ser conscientes, que cuando un grupo de amigos y amigas se están riendo de un chiste machista, homofobo, racista... están contribuyendo a la marginación y exclusión de dichos colectivos, etnias, personas... Son muchas las ocasiones en las que nos mantenemos al margen, quedándonos impasible ante un chiste machista, homofobo, racista... riendo como él que más o la que más. Detrás de nuestra actitud hay un sentimiento de complicidad, que por miedo a ser o parecer diferente, nos dejamos arrastrar por la mayoría. En tal caso, venimos a demostrar nuestro poco criterio y respeto hacia los y las demás. Para el desarrollo de esta actividad conviene ser críticos con los mensajes que transmiten los chistes, ya que estos son percusores de muchas discriminaciones. Para lo cual introduciremos nuevos puntos de vista y analizar los chistes de carácter machista, racista e intolerantes desde una perspectiva crítica. La cultura que en ellos se tramite, es que la mujer, no salga del espacio asignado por la sociedad. En el caso de que no respete la norma establecida, recibirá un castigo por no ajustarse al rol establecido socialmente. (¿Cómo podemos dar más libertad a una mujer? Ampliándole la cocina.) Aunque existen muchas replicas a los chistes machistas, (¿Por qué son mejores las pilas que los hombres? Porque al menos las pilas tienen un lado positivo) ésta no es la solución para llegar a un entendimiento, porque Guía didáctica 57 lejos de equilibrar la balanza crea más distancia y recelo, al situarse en el lado contrario. Dentro de los chistes de carácter racista, homofobo, se esconde el desprecio a lo diferente. Presuponiendo que la sociedad estaría mucho mejor sin ellos. (¿Si desde un décimo piso se caen un negro, un gitano y un moro quién ganaría? LA SOCIEDAD.) Guía didáctica 58 Actividad 3 El refranero popular Objetivo Conocer los roles y los estereotipos de genero trasmitido a través de los refranes. Identificar algunos mecanismos de discriminación que hacen interiorizar los comportamientos de género. Participantes Unas veinticinco personas. Tiempo Unos 30 minutos Material Una pizarra. Desarrollo de la actividad Se formarán pequeños grupos entre los que se repartirá la hoja con las preguntas (ver Orientaciones para la puesta en común) y tres o cuatro refranes diferentes a cada grupo, para así profundizar en el conocimiento de los roles y estereotipos. Cada grupo tendrá un o una representante, que una vez analizado los refranes tendrán que exponer las conclusiones al resto de grupos. Guía didáctica 59 Refranes para analizar Al hombre de más saber, una mujer sola le echará a perder A la mujer el hombre la ha de hacer Guardate de hombre que no habla y de can que no ladra El hombre y el oso cuanto más feo más hermoso El llanto es el privilegio del hombre La mujer y el vino, hacen del hombre un pollino El hombre es fuego y la mujer estopa, y llega el diablo y sopla No hay mujer que no lo dé sino hombre que no lo sepa pedir A la mujer y a la cabra, la cuerda larga La mujer en casa y con la pata quebrada A la mujer y a la mula, por el pico les va la hermosura Gallina ponedora y mujer silenciosa valen cualquier cosa A la luz de la vela no hay mujer fea La mujer y la ensalada, sin aderezo no son nada. Orientaciones para la puesta en común Todos los refranes deberán ser analizados desde estas cuestiones. ¿Qué quiere decir el refrán? ¿Con qué o con quién se compara a la persona sobre la que incide el refrán? ¿Se respeta el derecho como persona a las mujeres y a los hombres? Guía didáctica 60 ¿Qué actitud se fomenta en el refrán? ¿Qué se impide hacer en el mismo? ¿Crees que dichos refranes fomentan la igualdad entre los sexos? ¿Qué función tenían o tienen su utilización? ¿Estas de acuerdo con lo que en ellos se expresa? ¿Qué estereotipo se fomenta con el refrán? ¿Crees que los refranes tratan de la misma forma positiva o negativa a los hombres y a las mujeres? Indicaciones para la actividad Esta actividad está pensada para entender una de las vías de la desigualdad, que se ha venido produciendo entre las mujeres y los hombres en la sociedad, para conocer el sistema de valores impuesto y los mecanismos de discriminación. A pesar de que estos refranes nos cogen muy lejos y nadie apostaría por la defensa de su contenido, si que seguimos atribuyendo los mismos valores al género femenino por otras vías. Para finalizar, será interesante profundizar en el lenguaje de los refranes dirigidos hacia la mujer y los dirigidos hacia el hombre, para que no se quede en el mero análisis superficial. Orientaciones para el monitor o la monitora Los refranes sirven para perpetuar los estereotipos, transmitir y afianzan los valores que socialmente se asignan a hombres y a mujeres. Generalmente a los hombres se les atribuyen los estereotipos de carácter positivo y a las mujeres los negativos, ridiculizando o subestimando sus capacidades y comportamientos. La tradición popular se enraíza en las costumbres y hechos, que a lo largo de décadas se trasmiten de generación en generación. Este saber en forma Guía didáctica 61 de rima afianza el recuerdo y por tanto el aprendizaje de las normas y valores de las costumbres con relación al género. Los destinados a mujeres hacen referencia, al papel sumiso y a su condición de dependencia con relación al hombre, mientras que los dirigidos al hombre, tienen como función prevenir y recordar cual es su papel frente a la mujer. Aclaraciones terminologías. Los proverbios y refrenes son mensajes, que guardan la sabiduría y la tradición popular. Recogen y transmiten la interpretación de situaciones de situaciones y hechos cotidianos de una cultura determinada. Los refranes son las versiones que mejor reflejan, los valores y actitudes tradicionales que se atribuyen a mujeres y hombres. En este sentido tienen una función social dirigida a recomendar y perpetuar ciertos comportamientos. Los mitos se han utilizado a lo largo de la historia para interpretar el mundo, para explicar el origen de las cosas y de las relaciones. Son historias, formas simbólicas, cuya función social consiste en mantener la tradición transmitida a través de generaciones; por ejemplo, una de ellas podría ser “la inferioridad de la mujer respecto al hombre”. Con el tiempo, se convierten en pautas culturales, que las personas interiorizan (orientando sobre lo que es correcto o incorrecto) y configuran la base de las pautas de comportamiento, el subconsciente colectivo. La sociedad patriarcal ha creado sus propios mitos para justificar la hegemonía del varón sobre la mujer. Nuestra visión del mundo es, pues, parcial y limitada, por nuestros conocimientos y nuestro entorno. Son mucho los factores sociales, que influyen en la creación de estos modelos sesgados que determinan cómo debemos ser y comportarnos. Nuestro pensamiento, nuestras costumbres y hábitos son la suma de la influencia social recibida desde que nacemos, mediatizado por la familia, la escuela, el entorno y todos ellos son transferidos, a través del lenguaje. El androcentrismo consiste en considerar al hombre como la medida de todas las cosas. La falta de neutralidad de la ciencia, influida por prejuicios ideológicos o por adhesión a ideas preconcebidas que hacen imposible la supuesta objetividad. Guía didáctica 62 Actividad 4 La exclusión Objetivo Experimentar lo que significa ser excluido del grupo. Confrontar los sentimientos que origina la exclusión. Participantes Grupos pequeños de tres o cinco personas Tiempo Unos 45 minutos Material Refrescos Frutos secos. Una sala grande. Desarrollo de la actividad En una sala amplia en la que los grupos que formemos se puedan mover ampliamente. El monitor o la monitora formará grupos de tres o cinco personas. Cada grupo excluirá a uno de su miembro por ejemplo por tener el pelo rubio, por tener los ojos marrones, por ser zurdo, por llevar gafas, falda, playeras... Los que no son excluidos y las que no son excluidas se tomarán los refrescos y los frutos secos, de forma alegre, hablando entre ellos y ellas, e ignorarán al grupo de excluidos. Los excluidos y las excluidas también podrán beber y comer, estos y estas tratarán individualmente de integrarse dentro de los grupos que les excluyeron, llamando su atención. Guía didáctica 63 El monitor o la monitora dará por concluida la actividad cuando crea oportuno. En la puesta en común se analizará las cuestiones planteadas en Orientaciones para la puesta en común. Orientaciones para la puesta en común Se indagará sobre las reacciones de los excluidos y las excluidas y por otra parte de los y las que excluyeron. ¿Cuáles han sido los motivos más comunes por los que la gente ha discriminado? ¿Cómo se sintieron los que fueron excluidos? ¿Cómo intentaron llamar la atención del grupo? ¿Cómo se sintieron los y las que excluyeron? ¿Hablaron con algún excluido o alguna excluida? ¿Logro algún excluido o alguna excluida hablar con los y las que excluían? ¿Por qué la gente discrimina aquellos que son diferentes? ¿De dónde se ha aprendido este comportamiento? ¿Qué importancia tiene hacer frente a la discriminación? Indicaciones para la actividad Para el desarrollo de dicha actividad es importante contar con un grupo grande de gente. Como alternativa a la actividad y para que todos y todas conozcan el papel del excluido y excluyente, puede ir rotando, además hará a la actividad más dinámica. Guía didáctica 64 Actividad 5 El collage Objetivo Analizar la diversidad cultural Romper con los estereotipos culturales Participantes Unas treinta personas. Tiempo Unos 45 minutos Material Varias revistas Tijeras Pegamento Cartulinas Desarrollo de la actividad El monitor o la monitora formará dos grupos (para realizar los grupos, puedes utilizar la técnica panel integrado4), entre los diferentes grupos que se formen se repartirá dos o tres revistas, una tijera, pegamento y dos cartulinas. Cada grupo escogerá un colectivo discapacitados y discapacitadas, gais, lesbianas, transexuales, pueblo gitano, inmigrantes... 4 Se encuentra en el apartado de técnicas Guía didáctica 67 Se buscará en la revista fotografías, que sugieran y puedan tener relación con el colectivo elegido. A cada fotografía se le podrá un titular. Tanto las fotografías como los titulares reflejarán aspectos positivos. Posteriormente se harán nuevos grupos, que tendrán que buscar fotografías que puedan aportar soluciones a la discriminación, al racismo, la xenofobia, la homofobia, a la intolerancia, al sexismo... Para cerrar la actividad se hará un debate con los últimos carteles, en el que cada grupo aportara soluciones para convivir de una forma más tolerante. Orientaciones para la puesta en común Se formará un debate, para lo cual cada grupo en un explicará al resto el criterio para elegir las fotografías y se debatirá los aspectos positivos de la diversidad entre las culturas, los colectivos y las personas. Indicaciones para la actividad La actividad puede reflejar dos perspectivas diferentes, dependiendo si las revistas que analizamos pertenecen o no a los colectivos que queremos abordar, es decir, que las editen dichos colectivos o por el contrario elegimos revistas de divulgación general. Orientaciones para el monitor o la monitora Mediante las experiencias diarias, los comentarios, el lenguaje... cotidiano se van dibujando percepciones y vamos asimilando valores sobre la realidad. El lenguaje conforma el mundo que nos rodea a través de símbolos, que nos permite designar nombre a los elementos. La transmisión de los mensajes, está condicionado por nuestros conocimientos y por nuestro entorno. El lenguaje pude ser un instrumento facilitador de la transmisión de los valores solidarios y tolerantes, como por el contrario, trasmitir imágenes segregacionistas y xenófobas. Guía didáctica 68 Por lo tanto para abordar la educación intercultural es necesario entender las reivindicaciones y las discriminaciones que sufren ciertas personas y colectivos. Actividad 6 ...Y tú ¿Qué opinas? Objetivo Ser más conscientes de la discriminación. Conocer la discriminación y sus consecuencias. Fomentar la participación. Participantes Unas veinticinco personas. Tiempo Unos 30 minutos Material La rueda de la diversidad. Papel. Bolígrafo. Desarrollo de la actividad Se empezará repartiendo la ficha de preguntas (las podrás en contar en las Orientaciones para la puesta en común) y bolígrafos a cada participante. Seguidamente se irán leyendo las preguntas de estereotipos de la rueda de la diversidad (las frases se encuentran en la cara A de la rueda), que tendrán que ir contestando los y las participantes. Para terminar cada uno y cada una leerá su respuesta, analizándolas todo el grupo. Guía didáctica 73 Orientaciones para la puesta en común Ficha de preguntas ¿Estas de acuerdo con la afirmación que acabas de leer? ¿Cuáles han sido las causas o las afirmaciones que han determinado estar no de acuerdo? ¿Por qué crees que se producen dichas discriminaciones? ¿Qué le diríais a una persona que hace tal afirmación? ¿Cómo crees que influyen los estereotipos sobre nuestras opiniones? ¿Cómo te sentirías si la afirmación se refiriera a ti? Indicaciones para la actividad Se pueden incluir otras frases que se te ocurran, dependiendo de los y las participantes. Orientaciones para el monitor o la monitora Es necesario aumentar el sentido crítico de las manifestaciones de racismo y discriminación de nuestra sociedad. También se hace necesario valorar nuestras actitudes y nuestro comportamiento para modificar y replantear nuestros comportamiento diario. Guía didáctica 74 Actividad 7 ¿De qué lugar te pones? Objetivo Analizar conceptos como la diversidad y la solidaridad y por otra parte aquellos relacionados con el racismo y la intolerancia. Conseguir implicar a los y las participantes en sus opiniones. Aprender a comunicarnos y a cambiar de idea. Participantes Unas treinta personas. Tiempo Unos 45 minutos Material Dos cartulinas de diferente color. La rueda de la diversidad. Rotulador. Desarrollo de la actividad El monitor o la monitora pondrá en una parte de la sala una cartulina con la palabra verdadero y en el otro extremo la otra cartulina con la palabra falso. Posteriormente se indicará a los y las participantes que se pongan en medio del aula, a continuación se leerá una frase de la rueda de la tolerancia (cara B de la rueda), las personas que crean que es verdadero se irán al lado donde pone verdadero y las personas que crean que es falso se irán hacia el lado que pone falso. Si alguno o alguna de los y las Guía didáctica 75 participantes no encuentra la afirmación ni verdadera, ni falsa, se quedará en medio. Cuando todo el mundo haya decidido donde colocarse, los grupos formados dispondrán de unos seis minutos para trazar líneas generales a su decisión. Nombrarán portavoz del grupo a un miembro del mismo, que defenderá su idea frente al resto, estableciéndose un coloquio. A lo largo del coloquio, cualquier miembro del grupo pude abandonar su posición para incorporarse a otro, teniendo que argumentar por qué ha tomado esa decisión. Una vez concluido el debate, volverán al centro y el monitor o la monitora leerá otra frase de verdadero/falso. A forma de conclusión, el grupo tendrá un cuarto de hora para analizar la actividad (las preguntas las podrás encontrar en Orientaciones para la puesta en común). Orientaciones para la puesta en común Posteriormente y para finalizar plantearemos al grupo que analicen su forma de intervención en la dinámica: ¿Cómo os habéis sentido durante la dinámica? ¿Era difícil posicionarte? ¿Cómo se ha sentido cuando tuvieron que elegir? ¿Alguien se quedo solo o sola?¿ Cómo sé sintió? ¿Les fue difícil tomar alguna decisión? ¿Cuál? ¿Alguien abandono el grupo elegido por primera vez, cuándo lo hizo como se sintió? ¿Hubo alguien que se quedo en medio? Guía didáctica 76 Indicaciones para la actividad Explica que, en todo mensaje pude ser entendido de forma diferente dependiendo de sus experiencias y sus conocimientos sobre el tema. Lo más importante es conocer y comprender las razones que te llevan a situarse en una posición o en otra. Orientaciones para el monitor o la monitora El posicionamiento por la defensa de una idea es algo que en principio parece lógico, pero no siempre resulta fácil, ¿Cuáles son los factores que pueden influir en esta negación a dar nuestra opinión y por lo tanto a participar activamente? Esto puede ser debido a que nos sintamos ridículos, al quedarnos solos o solas defendiendo una idea, o por la poca o ninguna información del tema en concreto, por modas o por pertenecer a un grupo determinado... La falta de participación e implicación nos obliga a dejarnos arrastrar por la opinión mayoritaria, muchas veces los argumentos son: este tema no tiene que ver conmigo, a mí nunca me va a pasar, yo no soy así, por lo tanto no tengo por qué preocuparme, la mayoría de la gente hace lo mismo... El compromiso forma una parte importe de las personas, es lo que nos diferencia de las maquinas y de los robots. Cambiar y reconocer que estamos equivocados no supone ninguna derrota, sino todo lo contrario, es la participación activa a través del dialogo, que fomenta la interacción de ideas y pensamientos. Lo más importante es conocer y comprender las razones que te llevan a posicionarte en un lugar o en otro. Es importante para que se establezca un dialogo respetar los componentes de la comunicación, es decir, que cuando una persona habla la otra escuche activamente y viceversa. Nuestra realidad esta condicionada, por lo que conocemos y por lo que sabemos (nuestro entorno y nuestro conocimiento). Guía didáctica 77 Actividad 8 La discriminación Objetivo Analizar el etnocentrismo, el relativismo cultural y la interculturalidad. Reflexionar sobre los patrones culturales impuestos por la sociedad. Valorar positivamente la interculturalidad. Participantes Unas treinta personas. Tiempo Unos 60 minutos Material Folios Bolígrafos Desarrollo de la actividad El monitor o la monitora formará tres grupos, el primero tendrá más de la mitad del total, el segundo y el tercero se repartirán el resto. Les dará a cada grupo las fichas con sus roles correspondientes, que podrás encontrar en el apartado indicaciones para la actividad, donde van indicadas las características de cada grupo. La situación que se plantea es la siguiente: los tres grupos son vecinos de un piso y deciden tener una reunión de propietarios y propietarias, para solucionar los típicos problemas de comunidad. Pueden plantear la discusión siguiente: el grupo A cree que el grupo C es muy ruidoso, para lo cual convocan una reunión para tratar el problema. Guía didáctica 78 Se terminará la actividad con la puesta en común. Orientaciones para la puesta en común Para finalizar se analizara como se han sentido. ¿Les fue fácil a los grupos entrar dentro de su papel? ¿Fue fácil comunicarse entre los miembros de los diversos grupos? ¿Cómo se han sentido los grupos B y C? ¿Cómo se ha sentido el grupo A? ¿Cómo se ha sentido el grupo A, al imponer su criterio? ¿Cómo se han sentido los grupos B y C al ver que no sé tenia en cuenta su criterio? ¿Cómo actuó el grupo A? ¿Cómo actuó el grupo B? ¿Cómo actuó el grupo C? ¿Creéis que se hubiera resulto mejor los problemas teniendo en cuenta todas las opiniones? Indicaciones para la actividad Es muy importante para el desarrollo de la actividad que sigan las indicaciones aquí se establecen. Pautas para el desarrollo de la dramatización. Comenzarán saludándose entre ellos y ellas. Hablarán de cualquier tema al principio entre los diferentes grupos, hasta que cualquier persona del grupo A decida empezar la reunión. La reunión será moderada y guiada por el grupo A. Guía didáctica 79 El grupo A, empezará la sesión exponiendo su punto de vista e intentando imponer su criterio al resto de grupos. El grupo B, expresara su punto de vista, pero al final asumirán las decisiones que tomen el grupo A. El grupo C, expresara su punto de vista. Tratará de defender su opinión. El grupo A Se les repartirán las siguientes instrucciones. Son el grupo mayoritario, tendrán que imponer sus decisiones sobre los y las demás estén o no estén de acuerdo. Mirarán por encima del hombro cuando les hablen. No les gusta que les miren directamente a los ojos, las personas de otros grupos. Cuando saluden será estrechando la mano derecha. No les gusta que les den palmadas en el hombro, cuando les saludan. Hablarán de sus temas o gustos, muy despacio sin hacer caso del resto de grupos. Cuando pidan opinión sólo harán caso a sus compañeros y compañeras de su cultura (su grupo). Siempre impondrán su voluntad y su decisión sobre el resto de culturas (otros grupos) Guía didáctica 80 El grupo B Se les repartirán las siguientes instrucciones. Pertenecen a uno de los grupos minoritarios y su costumbre es mirar al suelo cuando hablen con otro grupo o persona. Cuando saluden estrecharán la mano izquierda. Siempre están dispuestos hablar del tema que se les planteé. Cuando pidan opinión harán caso al grupo mayoritario, estén o no de acuerdo. Procurarán consensuar las opiniones entre todos los grupos. El grupo C Se les repartirán las siguientes instrucciones. Son un grupo minoritario, defenderán sus opiniones y sus posturas (su cultura). Mirarán intensamente a los ojos. Cuando saluden darán una palmada en le hombro. Defenderán sus ideas respetando la de los y las demás. Tendrán en cuenta la opinión del resto de compañeros y compañeras. Defenderán efusivamente sus opiniones. Su tono de voz es muy fuerte, porque en su cultura es normal hablar alto. Una vez que se han formado los grupos y distribuido los papeles, los grupos pasarán a representar la situación indicada más arriba, para lo cual dispondrán de media hora. Actividad 9 Pinta la cultura Objetivo Conocer y analizar el concepto de cultura. Hacer reflexionar sobre la diversidad cultural y romper estereotipos. Valorar positivamente la interculturalidad. Participantes Unas veinticinco personas. Tiempo Unos 30 minutos Material Pinturas. Lapiceros. Folios. Desarrollo de la actividad Se repartirá a cada participante un folio y pinturas de colores. Se les dará diez minutos para que dibujen y pinten lo que entiende los y las participantes por cultura. Posteriormente y para finalizar se explicará el significado de cada dibujo. (ver Orientaciones para la puesta en común) Orientaciones para la puesta en común Guía didáctica 83 Comienza la puesta en común preguntando a los y las participantes sobre el dibujo que han realizado. ¿Qué temas has escogido? ¿Por qué has escogido este tema? ¿Qué representa tu dibujo? ¿Has empleado colores? ¿Hubo alguien que eligiera tu mismo tema? ¿Lo dibujó de la misma manera que tú? ¿Por qué crees que partiendo del mismo concepto, los dibujos son diferentes? Indicaciones para la actividad Esta actividad proporciona una excelente oportunidad para poner en claro lo que los y las participantes sienten y quieren decir sobre los agentes facilitadores de la diversidad y la solidaridad. Es importante que el aula sea grande para que los y las participantes tengan suficiente espacio, sin que se molesten entre ellos y ellas. También es un buen pretexto para que los miembros del grupo que tengan dificultades para expresarse oralmente, participen en la discusión del grupo. Además ayuda a despertar sentimientos grupales positivos y favorece la comprensión personal. Orientaciones para el monitor o la monitora Con la cultura se aprende y se trasmite las diferentes formas de entender nuestra forma de vida. Aprendemos a relacionarnos, a comportarnos de una determinada manera. La cultura es un proceso dinámico que continuamente esta cambiando, y no esta sujeto a estructuras rígidas. Guía didáctica 84 La cultura no puede descontextualizarse por lo que debemos tener en cuenta el contexto que le da sentido. Valorar estos elementos o instituciones separadamente y desde nuestros patrones culturales. Con esta actividad, se pretende analizar y visualizar las diferentes formas de entender la cultura de un grupo de personas, que seguramente y a simple vista no tengan muchas diferencias. Cada persona vive la cultura de una forma diferente. Las características individuales y las experiencias personales hacen un mosaico diferente de culturas, costumbres... Esta mezcla resulta aún más interesante, cuando las culturas viven simultáneamente y hay una comunicación interactiva entre ellas. Guía didáctica 85 Actividad 10 ¿Hasta dónde? Objetivo Reflexionar sobre nuestras valoraciones hacia las demás culturas. Desarrollar la tolerancia desde puntos de vista no etnocentrico. Promover los Derechos Humanos como pilar de toda cultura. Participantes Unas treinta personas. Tiempo Una hora. Material Fichas del apartado Orientaciones para el monitor o la monitora. Papel. Bolígrafos. Diversos ejemplares de la Declaración de los Derechos Humanos. Desarrollo de la actividad El monitor o la monitora formará dos grupos de seis personas cada uno, el resto hará de grupo observador. Cada grupo defenderá puntos de vista diferentes, sobre un mismo tema7 durante 45 minutos. El resto (grupo observador) anotará las diferentes intervenciones de las dos posturas encontradas. Pasado este tiempo el grupo observador se dividirá en subgrupos de seis, que discutirán el tema8 y sacarán conclusiones, en un tiempo máximo de 7 ver el apartado Indicaciones para la actividad Guía didáctica 86 seis minutos, pasados los cuales se presentarán los acuerdos a los que se han llegado. Orientaciones para la puesta en común Para el grupo observador: ¿Qué argumentos presentaron los que defendían la libre interpretación del Corán? ¿Fueron convincentes? ¿Fue coherente su mensaje? ¿Hubo algún o alguna integrante del grupo que dio la razón al otro? ¿Qué argumentos presentaron los que defendían los Derechos Humanos? ¿Fueron convincentes? ¿ Fue coherente su mensaje? ¿Hubo algún o alguna integrante del grupo que dio la razón al otro? Al finalizar la actividad el monitor o la monitora expresara su respeto a la diversidad de culto religioso, pero destacando que la interpretación o la práctica de costumbres de los pueblos no podrá ser causa de sometimiento de las personas, ni la vulneración de la Declaración de los Derechos Humanos. 8 En el apartado Orientaciones para la puesta en común podrás encontrar unas preguntas orientativas para el debate. Guía didáctica 87 Indicaciones para la actividad Resultará más interesante si los grupos tienen un conocimiento previo sobre el tema que se vaya a debatir,9 además de contar con ejemplares sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El grupo A, defenderá el respeto a las costumbres y tradiciones, de los pueblos como forma diferente de entender las tradiciones por encima de los Derechos Humanos. El grupo B, defenderá el respeto a los Derechos Humanos, por encima de las tradiciones culturales de determinados países. Seria interesante que tanto el grupo A, como el grupo B recaben información sobre el tema que tratamos aquí, a través de la presa, de las enciclopedias, o cualquier otro medio, además de ver las Orientaciones para el monitor o la monitora. En esta actividad hemos desarrollado el tema “la mujer en le mundo islámico”, pero podéis buscar información, para el desarrollo otros temas como: la homofobia en el mundo, la persecución del pueblo gitano... Orientaciones para el monitor o la monitora La información que aquí se recoge puede ser ampliada a través de Ong’s que trabajen con estos colectivos, consultando la presa, o recogiendo información en los libros que traten el tema... Desarrollo del tema propuesto: Islam, es la religión más importante de la península de Arabia y basada en las enseñanzas de Mahoma. Su enseñanza se trasmite a través del Corán para "someterse a la voluntad o a la ley de Dios". Según el Corán, el islam es la religión universal y primordial, incluso la propia naturaleza es musulmana ya que obedece de modo automático las leyes que Dios ha establecido en ella. 9 En este caso hemos incluido unas pequeñas orientaciones sobre el tema propuesto, que podrás encontrar en Orientaciones para el monitor o la monitora. En este caso, sería interesante que esta información se fotocopiara para los dos grupos de seis personas. Guía didáctica 88 La libre interpretación que hacen los grupos fundamentalistas (talibanes) de las palabras del Corán, establece una visión restrictiva del islam: radical separación de sexos en público, prohibición a las mujeres de ocupar un puesto de trabajo, persecución de actividades consideradas ‘impías’ (salas de juego, consumo de bebidas) y modificación de la legislación penal para aplicar leyes más severas, entre otras. Debido a esta interpretación del Corán, la mujer ha sido apartada de la vida publica, justificando dicha medida a la amenaza a la desintegración familiar y a la moral sexual permisiva en exceso que llevan al empobrecimiento de la cultura musulmana. Así y a pesar de leyes que lo prohiben en Egipto se siguen sometiendo a las niñas a la ablación del clítoris, para evitar la tentación y ser admitidas socialmente, es una cuestión de integración social. En Afganistán, desde que los talibanes tomaron Kabul en 1995, las niñas no van a la escuela, las niñas a partir de los 12 años sólo pueden salir a la calle con la burka, un pesado velo que lleva rejilla de tela frente a la cara y que las cubre hasta los pies. Tampoco pueden salir a pasear o de comprar solas, teniendo que ir siempre acompañadas por el marido o por un pariente. Los fundamentalistas creen que la emancipación de la mujer, tal como se concibe en Occidente, es responsable de la desintegración de la familia y de una moral sexual permisiva en exceso que van contra el Corán. Actividad 1 Un mundo lleno de diferencias Objetivo Mostrar las diferencias a través de las imágenes. Profundizar en la realidad que nos rodea. Adquirir conciencia de la influencia y el poder de las imágenes. Participantes Unas veinte personas. Tiempo Una hora. Material Fotografías. Cartulina. Bolígrafos. Tijeras. Desarrollo de la actividad Antes de realizar la actividad se seleccionará fotografías relacionadas con el tema o temas que vayamos a trabajar. Se pegará la fotografía en la cartulina y se cortará en dos mitades, de forma que se puedan contar dos historias independientes. El monitor o la monitora entregará a cada participante un bolígrafo, un folio y una parte de la fotografía. El grupo tendrá que ser par, porque a cada uno y cada una se les entregará una mitad de la fotografía, que en un primer momento tendrán que analizar Guía didáctica 91 por separado y posteriormente se formarán parejas a través de una dinámica que sirva para encontrar la otra mitad de la fotografía. Una vez que hemos encontrado a la persona que tiene la mitad de la fotografía, forman una pareja para analizar conjuntamente la fotografía, como si nunca se hubieran separado. Se terminará la actividad reflexionando sobre las preguntas realizadas en el apartado Orientaciones para la puesta en común. Orientaciones para la puesta en común En esta actividad se analizarán la forma que tiene cada uno y cada una en organizar los juicios, basándonos en nuestra experiencia y conocimiento. Puede resultar útil tener presentes las siguientes cuestiones, durante los dos análisis, el individual y el elaborado conjuntamente, cuando se dispongan de las dos partes de la fotografía. ¿Cuántos personajes salen en la fotografía? ¿Qué están haciendo estos personajes? ¿En qué actitud están los personajes? ¿Qué te sugiere la fotografía? ¿Por qué imaginaste unas determinadas cosas y no otras? ¿Qué cosas eran iguales y qué diferentes cuando vistes la otra parte de la fotografía? ¿Cambia la forma de ver las cosas cuando la información que tenemos es mayor? ¿Cuándo te fue más fácil percibir lo que ocurría en la fotografía cuando tenías una parte o las dos juntas? ¿Por qué? Guía didáctica 92 Indicaciones para la actividad Para esta actividad tendrán media hora, el primer cuarto de hora analizarán las fotografías de forma individual, transcurridos los cuales buscarán a su pareja o lo que es lo mismo, la otra parte de la fotografía, a través de una dinámica participativa. En la media hora siguiente se pondrá en común todas las cuestiones planteadas en el apartado Orientaciones para la puesta en común. Esta actividad saldar mejor si se busca con tiempo imágenes adecuadas al tema que se esté trabajando, además éstas, podrán ser interpretadas por separado, como cuando vuelvan a ser unidas, componiendo la imagen original. Orientaciones para el monitor o la monitora La percepción de la realidad muchas veces queda sujeta a nuestro punto subjetivo, creyendo que lo que estamos viendo o lo que nos están contando es la realidad de un hecho, sin tener en cuenta los antecedentes y el entorno. Por lo tanto no es más que una parte de nuestra percepción subjetiva de la realidad. Por esto es interesante que busquemos varias fuentes de información sobre un mismo hecho, cuanto más información obtengamos por diferentes vías, más nos aproximaremos a los hechos, en definitiva, se trata de participar activamente en la información, que nos llega diariamente por diferentes vías y que no nos molestamos en contrastar, asumiendo que es cierta. Nuestra intervención activa en el descubrimiento y en la investigación se traducirá en una implicación activa. Guía didáctica 93 Actividad 2 La familia Objetivo Superar los estereotipos y la discriminación. Afrontar el conflicto a través del compromiso. Participantes Un minino de nueve personas. Tiempo Una hora. Material Fotocopias de los papeles para le rol-playing. Bolígrafos. Folios. Desarrollo de la actividad Se piden tres personas voluntarias para representar los papeles y otras seis personas que hagan de observadoras. El resto del grupo serán los espectadores y las espectadoras. Los observadores y las observadoras tendrán que fijarse en cómo se comportan los actores y las actrices, tomando nota de sus argumentos y sus actitudes al problema plateado. Se reparten los papeles entre los actores y las actrices. Se les deja unos minutos para que se puedan adaptar a la situación, que van a representar. La representación tendrá una duración aproximadamente de quince minutos, empleando el resto para la puesta en común. Guía didáctica 94 Orientaciones para la puesta en común Se comienza la puesta en común pidiendo a los actores y las actrices que digan cómo se sintieron durante la representación. Después se pide a los observadores y las observadoras que discutan sobre la puesta en escena y los diferentes argumentos que se emplearon durante la representación. Posteriormente se dará la palabra al resto de grupo. Te proponemos algunas cuestiones. ¿Los argumentos que se utilizaron en la representación se parecen a los que podrías escuchar en tu familia? ¿La situación hubiera sido diferente si el que quiere alquilar la casa no fuera gitano? ¿Qué aspecto hubiera sido diferente, si el padre no hubiera sabido que la persona que quería alquilar el piso era gitana? ¿Piensas que actualmente siguen ocurriendo estas discriminaciones? ¿Si hubierais estado en el papel del padre hubieras reaccionado así? ¿Cómo consideras el papel de la hija? ¿Estas de acuerdo con la madre, que dice: no hay que fiarse de los prejuicios? Indicaciones para la actividad Para la representación del rol-playing no hace falta actuar bien, simplemente hay que ser convincente, es decir, las personas que lo interpreten deberán meterse en el papel. Se les comentará a los integrantes del rol-playing que las fotocopias de los papeles son orientativos, pero en ningún momento cerrado y están abiertos a posibles aportaciones personales dentro del desarrollo de la interpretación. Guía didáctica 95 Situación del rol-playing. La hija La situación: vives con tu madre y con tu padre en una casa céntrica a la que hace poco os habéis trasladado. Tu padre ha decidido alquilar vuestra antigua casa, donde vivíais anteriormente, para lo cual ha puesto un anuncio en el periódico. Hoy ha recibido una llamada de una persona interesándose por el piso, pero según tu padre hay un problema, es gitano. Tú madre te ha propuesto que gestiones la visitas al piso de toda la gente que llame. A cambio te dará la mitad del dinero que se ingrese por el alquiler del piso. Con relación a alquilárselo a una familia gitana tú papel es ambivalente, por una parte no quieres que la gente sea discriminada por ninguna razón, pero por otra parte, te planteas si los comentarios de tu padre serán ciertos, recuerda que te van a dar la mitad del alquiler del piso para tus gastos. La madre La situación: tienes ganas de alquilar el piso, porque un dinero extra no os vendrá mal, primero para pagar los gastos de tu hija y segundo para ayudar a la economía familiar. Tu no estas tan reticente a alquilarlo a una familia gitana, pero tu marido te ha comentado que una vez que se lo alquilas, no abandonan el piso y después no pagan. Además te ha comentado que llenan el piso de chatarra y hasta que en algunos casos tienen animales dentro del piso. Tú no te crees, ya que piensas que no hay que fiarse de falsos perjuicios ya que éstos muestran una realidad subjetiva. Guía didáctica 96 El padre La situación: al igual que tu mujer, piensas que ese dinero no os vendrá nada mal, pero te han comentado algunos conocidos, que tengas cuidado a quien alquilas el piso. Tú no te consideras racista, pero sabes que los gitanos y las gitanas nunca se han adaptado a nuestras costumbres. Son muchas las situaciones en las que se han metido una o dos personas y después se ha llenado de gente, o han pagado el primer recibo y después lo han dejado de pagar... Por lo que no estas dispuesto a alquilárselo a una familia gitana. Actividad 3 ¡Vamos al cine! Objetivo Analizar las imágenes de los colectivos, culturas y personas. Profundizar en el contexto social. Adquirir conciencia de la influencia y el poder de las imágenes. Participantes Unas veinte personas. Tiempo Una hora. Material Vídeo. Televisión. El cortometraje de la Campaña Las diferencias nos igualan/Mira con los ojos de la Tolerancia. Desarrollo de la actividad Esta actividad se puede plantear como un debate o con la técnica puntos de vista11, tras ver uno de los diferentes cortometrajes que componen el vídeo de la Campaña. La actividad finalizará con el debate sobre las diferentes aportaciones hechas y la reflexión de todos y todas las participantes sobre el video. 11 Mirar Técnicas de intervención página 14. Guía didáctica 99 Orientaciones para la puesta en común Empieza preguntando la impresión que les ha causado el cortometraje y cual es su opinión a su argumento. ¿Cuál es la situación que se quiere poner de relieve en él cortometraje? ¿Cómo refleja el cortometraje al colectivo o personas, que en el se ven representadas? ¿Señala algún tipo de discriminación? ¿Cuál? ¿Te sientes identificado con el protagonista o la protagonista? ¿Por qué? ¿Crees qué puede ocurrir en la vida real lo que sucede en el cortometraje? Indicaciones para la actividad En caso de adoptar la técnica de coloquio, necesitaremos un moderador o moderadora. En caso de adoptar la técnica punto de vista necesitaremos dos personas que defiendan puntos de vista diferentes. El resto del grupo observará y anotará todas las incidencias, argumentos a favor y en contra de la cuestión planteada. Orientaciones para el monitor o la monitora La información que aquí se recoge puede ser ampliada a través de Ong’s que trabajen con estos colectivos, consultando la presa, o recogiendo información en libros que traten el tema, también puedes mirar las orientaciones para el monitor o la monitora de la actividad 5 de la Unidad II. Guía didáctica 100 Actividad 4 Superando las barreras Objetivo Tomar conciencia de nuestra impresiones. Adquirir conciencia de la influencia del entorno. Modificar nuestras primeras impresiones. Participantes Unas quince personas. Tiempo Unos treinta minutos. Material Fotografías. Folios. Bolígrafos. Sobres. Desarrollo de la actividad El monitor o lo monitora elegirá cuatro o cinco fotografías de personas de revistas que expresen diferentes emociones: alegría, tristeza, bondad ternura, entusiasmo... Posteriormente se recortan las caras y se pegan en diferentes folios. Los y las participantes se sientan en circulo. A cada participante se les entregarán cuatro trozos de papel (uno por cada fotografía), en cada uno de ellos, anotarán las diferentes impresiones que les vayan sugiriendo las fotografías, que el monitor o la monitora les irá pasando. Los y las participantes han de observar detenidamente cual es la primera impresión sobre esa persona. Guía didáctica 101 A continuación se les pide a los y las participantes, que introduzcan sus trozos de papel con las primeras impresiones, en los sobres destinados a cada fotografía. Para finalizar la actividad se lee en alto y se compara las diferentes impresiones, que causó una misma fotografía y así con las demás. Orientaciones para la puesta en común Comenta con los y las participantes que ha ocurrido durante la actividad y que cosas no se esperaban que surgieran. Posteriormente, se puede analizar de forma más detallada lo que ocurrió cuando el monitor o la monitora leyó el contenido de los diferentes sobres, con sus diversas impresiones. ¿Fueron todas las opiniones unánimes? ¿Cuáles fueron las diferencias? ¿Piensas que la sociedad te ha influido para determinar tus impresiones? ¿Os ha ocurrido en vuestra vida real tener una impresión positiva sobre una persona y después resultar equivocada y viceversa? ¿Cuál fue el resultado de esa primera impresión? ¿Cómo podemos no dejarnos arrastrar por las primeras impresiones? ¿Qué conclusión se puede sacar de esta actividad? Indicaciones para la actividad Resultará más interesante esta actividad, si entre las caras de los diferentes colectivos de gitanos o gitanas, de discapacitados o discapacitadas, elegimos fotografías de modelos de publicidad, para poder comparar impresiones. Guía didáctica 102 La actividad ha de transcurrir rápidamente, de forma que casi no se tenga tiempo para pensar. Como alternativa te proponemos que realices este mismo ejercicio, pero con caras de famosos y famosas, compara la diferencia de los resultados. Orientaciones para el monitor o la monitora Cuantas veces hemos pensado, que cierta persona no era interesante porque el día que la conocimos estaba preocupada y no se demostró alegre y contenta, como nosotros y nosotras esperábamos. Las primeras impresiones, suelen ser producto de una reducción de la valoración general de la persona o personas. Los prejuicios son el anticipo injustificado, que utilizamos para etiquetar a las personas, o grupos de una determinada manera. Frases como, mujer tenía que ser, todos los mejicanos son unos vagos, los gitanos son muy sucios... corresponden a estereotipos que aplicamos de forma general y que nos dan una idea clasificadora y rápida de las personas, de tal forma que cuando conocemos a una mujer, a un mejicano o mejicana, gitano o gitana, les aplicamos prejuicios que hemos ido interiorizando como verdaderos (socialización). Para enfrentarnos a las etiquetas e ideas preconcebidas tenemos que adelantarnos a nuestros pensamiento reduccionista, ¿Cómo? Cuando conozcas a una persona no te dejes llevar por una primera impresión. Antes de omitir un juicio, espera a conocerla más detenidamente. Recuerda que nuestro comportamiento no es igual en todas las circunstancias. Contextualiza a la persona o personas en su medio, no todas nuestras costumbres, valores o hábitos son los mejores. Intentar ponerse en el lugar del otro o de la otra. Cada persona es diferente del resto, a pesar de que compartan un mismo espacio. Guía didáctica 103 Actividad 5 Propón soluciones Objetivo Comprender la realidad que tienen que afrontar los diferentes colectivos Profundizar en la realidad que rodea a los colectivos discriminados. Reflexionar sobre posibles soluciones de forma cooperativa. Participantes Unas veinte personas. Tiempo Una hora. Material Fotocopias de los conflictos. Folios. Bolígrafos. Desarrollo de la actividad Se divide al grupo en pequeños subgrupos de cuatro personas. Se reparten las fotocopias de conflictos, una a cada grupo (las podrás encontrar en Indicaciones para la actividad), y se les pide que mediante una lluvia de ideas elaboren una lista de soluciones al caso que se les plantea. Cada grupo expondrán al resto las soluciones aportadas por ellos y ellas, abriéndose un turno de palabras al resto de participantes. La actividad se termina con la puesta en común. (Ver Orientaciones por la puesta en común). Guía didáctica 104 Orientaciones para la puesta en común Se empieza el debate pidiendo al grupo que reflexione sobre las ideas expuestas por el resto de los grupos. ¿Cuáles han sido las suposiciones más realistas y cuales las menos? ¿Las resoluciones planteadas por los grupos implican su colaboración directa o por el contrario, son soluciones que tienen que adoptar las instituciones u organismos? ¿La solución plateada supone la exclusión o el rechazo de las personas implicadas? ¿Qué soluciones se aportan, para abordar la no-discriminación? ¿Conocéis algún caso parecido? ¿Alguna vez has pensado que te puede ocurrir a ti? Indicaciones para la actividad Conviene situarse en el problema de una forma real, para que la actividad salga bien. Conflictos para la discusión. 1º En el colegio al que va tu hermana, asiste un chico de Bosnia (de la antigua Yugoslavia). Al principio no existía ningún problema, pero son muchos padres y madres los que acusan el retraso de sus hijos e hijas a la atención extra que requiere ese chico por parte de la profesora. Guía didáctica 105 2º En el barrio en el que vivo se han instalado muchos comercios los gais y las lesbianas. Tengo un hijo y una hija de apenas doce y catorce años. Me siento intranquila cuando vuelven del colegio, pienso que es una mala imagen para el barrio y para mi hijo y mi hija, que vea ese ejemplo. Pienso que todo el mundo tiene derecho a hacer su vida, siempre y cuando cuide su vida privada. Estoy pensando trasladarme de barrio. 3º Ningún tipo de discapacidad tiene que ser un problema para la autorealización personal, pero muchas veces me desanimo. Cada vez que tengo que salir de casa con la silla de ruedas... me encuentro con vehículos mal aparcados, en cima de la acera que, no me permiten el paso. No puedo viajar en el metro y no todos los autobuses están adaptados para la silla de ruedas. La mayoría de los cines y teatros no disponen de rampas, que nos faciliten el acceso a la sala. Por lo que al final me quedo en casa sin salir. 4º Creo que soy un empresario moderno, cuido de mis empleados y mis empleadas. A las personas de recursos humanos siempre les digo que pasen las pruebas oportunas de actitudes y no tengo ningún prejuicio por razón de sexo, origen o discapacidad... pero como empresario experimentado, sé que los gitanos y las gitanas no dan una buena imagen para la empresa, además suelen traer problemas entre el personal laboral. 5º En una reunión de amigos, el otro día salió el tema de la igualdad entre el hombre y la mujer, y la mayoría de ellos opinaban, que la mujer comete más imprudencias al volante que los hombres. También se comentó, que cuando la mujer tiene algún problema con el coche de carácter mecánico o cuando se trata de esfuerzo físico, siempre recurre al hombre demandando ayuda. Guía didáctica 106 Orientaciones para el monitor o la monitora Es importante tener presente cuando se realice esta actividad y como forma de conclusión, analizar las siguientes definiciones. Los estereotipos proceden de las palabras griegas stereos (solido) y typos (marca), así se emplea para definir la perpetuación de una imagen simplista de la categoría de una persona, una cultura. Los prejuicios (parte emotiva) se basan en estereotipos, es decir, los sentimientos asociados a las imágenes simplificadas. El prejuicio, se entiende como juicio u opinión preconcebida y arbitraria que tiene por objeto a una persona o un grupo. La discriminación es la actitud mantenida por un grupo mayoritario de domino, hacia una minoría12 o hacia la diferencia cultural. El tipo más sofisticado de discriminación es la segregación13. A lo largo de la historia han existido diferentes casos de segregación, desde los guetos judíos por parte de los nazis a la Europa medieval, donde el sistema de clases permitía la confinación del pueblo llano. 12 Lo que supone una minoría en un entorno geográfico en otro sitio puede ser una mayoría 13 Aislamiento de diferentes grupos étnicos apoyado por la ley o la costumbre, o por ambos a la vez Guía didáctica 107 Actividad 6 ¡Hagamos un cartel! Objetivo Lograr que los y las participantes sean conscientes de los valores positivos de la tolerancia. Despertar la conciencia solidaria. Participantes Unas treinta personas. Tiempo Una hora. Material Cartulina. Folios. Bolígrafos. Rotuladores. Fotografías. Dibujos... Desarrollo de la actividad Se divide a los y las participantes en grupos de seis personas como máximo. Cada grupo deberá elaborar un cartel que exprese la tolerancia y la diversidad de los pueblos y las personas (ver Indicaciones para la actividad) Se terminará la actividad cuando todos y todas den por concluida la realización de su cartel, para posteriormente realizar un debate (ver Orientaciones para la puesta en común). Guía didáctica 108 Orientaciones para la puesta en común Se analizará los carteles, dando quince minutos a cada grupo para explicar los siguientes puntos. ¿Qué mensaje se utilizó? ¿Fue positivo el mensaje? ¿Qué colectivo o personas se vio reflejado en el cartel? ¿Cuál fue el tema central del cartel? ¿A quién va dirigido el cartel? ¿Qué material emplearon para elaborar el cartel? Tras la puesta en común se realizará una exposición con los carteles realizados. Indicaciones para la actividad Tendrán que hacer un cartel divulgativo de tolerancia, donde se vea reflejado aspectos positivos hacia la diversidad. Se tendrán en cuenta los objetivos de la Campaña o aquellos que crean que son importantes y no hayan quedado reflejados. Mirar la Guía de la Campaña Objetivos específicos. Sería interesante que los y las participantes pudieran ver la exposición de carteles de las distintas asociaciones y organismos estatales e internacionales, que dispone el Consejo de la Juventud de España. Orientaciones para el monitor o la monitora La técnica del mural tiene una capacidad comunicativa, mediante la expresión gráfica. Lleva un mensaje o idea con la intencionalidad de que sea asumido por él o la que mira. Guía didáctica 109 El valor pedagógico del mural se concreta en la rapidez y en la concientización de reivindicaciones de valores, así como de situaciones injustas. Para ampliar la información consultar la Guía de la Campaña, nos puede dar un contexto para el desarrollo de la actividad. Guía didáctica