Discriminación

 Per a treballar l'exclusió social veure l'apartat: //discriminació al nord.//
= = = =
 * ===Títol=== || ===Resum=== || ===Suport=== || ===A partir de=== || ===Àrees=== || ===Durada=== ||
 * El meu nas || Descriure sentiments quan se'n riuen de tu || Web || Prim_CS || Tutoria || 1 h. ||
 * [|Bullying] || Vídeo de dibuixos animats || Vídeo || Prim/Sec || Tutoria || 15 min. ||
 * [|Bullying] || Anàlisi a partir notícia de premsa || Premsa || Prim/Sec || Tutoria || 120 min. ||
 * Bullying || Investigació sobre la situació a l'IES || Webquest || Prim/Sec || Tutoria || 6 h. ||
 * No pots jugar || Adonar-nos dels criteris per excloure || Dinàmica || Prim_CM, Prim_CS || Tutoria || 1 h. ||
 * El refugi atòmic || Adonar-nos dels criteris per excloure || Dinàmica || ESO/BATX || Tutoria || 1 h. ||
 * La veu del silenci || Preparar campanya i ignorar un grup || Dinàmica || BATX || Tutoria || 90 min. ||
 * La fortalesa || Un prova d'entrar dins rotllana. || Dinàmica || Prim_CS || Ed física || 15 min. ||
 * Espai vital || Empènyer perquè alguns surtin || Dinàmica || Prim_CS || Ed física || 15 min. ||
 * Educar per la tolerància || Guies didàctiques en format vídeo || Vídeo || ESO/BATX || Tutoria ||  ||
 * poema ||  || Cites || ESO/BATX || Tutoria ||   ||

 =El meu nas i els meus problemes a classe= A partir d´una situació (els companys se'n riuen del meu nas) descric els meus sentiments i possibles solucions. Autor: Albert Soler Font: [|FEM Educació emocional.] = = =Video sobre bullying (dibujos animados)= Canadà, 1997. [|Video educatiu destinat a alumnes de primària i secundària.]

 =Webquest sobre bullying. (Carme Escudé)= Els alumnes fan una investigació sobre la situació del bullying a l'IES i elaboren propostes de solució. [|Webquest. Maltrato entre alumnos. Bullying.]

 =No pots jugar!!!= Adonar-nos dels criteris emprats per excloure als altres (8-12 anys) Edat: cicle mitjà i superior (8 a 12 anys) Font: Propostes d’educació moral 6-16. Activitat: Un grup de nens volen jugar a bàsquet però són 11 i n´han d’expulsar un. Reunits en cinc grups, cada grup ha de pensar arguments per expulsar un fillet diferent (cinc en total): • Pau: no pot jugar perquè no en sap. • Maria, perquè és una nena. • L´Albert, perquè corre molt a poc a poc. • Elena, perquè fa trampes i no fa cas de les normes. • Óscar perquè ho ha dit en Toni que és el capità i sempre feim el que ell diu.

Després ho han de representar i intentar conèncer als altres que la millor solució és la seva. Finalment es fa una reflexió: 1. En què s’assemblen els arguments? 2. Quina diferència hi ha entre els de´n Pau i els de n´Elena?. 3. Com es podria solucionar millor el problema?.

 =El refugi atòmic=
 * Decidir amb quins criteris excloure a algú

EDAT: joves i adults OBJECTIUS: - Fer-nos conscients dels arguments que empram per excloure els altres. - Adonar-nos dels sentiments de rebuig i exclusió. - Reflexionar sobre les causes de l’exclusió social. - Entendre els sentiments dels exclosos. TIEMPO: 25 minutos aproximadamente. PROCEDIMIENTO: Se forman grupos de 5 personas. El animador crea ambiente, invitando al grupo que se imaginen que se encuentran en un estado de emergencia nacional, debido a que una guerra nuclear ha destrozado el planeta. Tan solo existe un bunquer, que tiene una capacidad para cuatro personas, por lo que uno de los integrantes del grupo deberá quedarse fuera encontrando la muerte. Entre dicho grupo de cinco personas, se debe de entablar un diálogo, apuntando cada uno sus valías para intentar quedarse dentro del búnquer, pues quedarse fuera supone automáticamente la muerte. Entre todo el grupo se debe de elegir cual de los integrantes del grupo quedará fuera. OBSERVACIONES: Comentaremos con todos los participantes de la técnica el sentimiento del “expulsado” y el por qué de su expulsión. Debemos de tener cuidado en como se toma el juego, para evitar posibles conflictos, debido al rechazo posterior. Fuente: Ramón Ferreño (Madrid)**

 =La voz del silencio= Preparar por grupos campaña de sensibilización. Al grupo de inmigrantes se le ignorará.

Orientación de la actividad**: Dejando a los/as inmigrantes (extranjeros/as no comunitarios) bajo la política arbitraria del cupo y la regulación, que no son sino formas ordenadas por el BOE de segregación. Como afirma LUTHER KING “no deberíamos arrepentirnos de las acciones de la gente perversa, sino de los silencios de la buena gente”. Toda persona tiene derecho, individual o colectivamente, a promover y procurar la protección y realización de los derechos humanos y las libertades fundamentales en los planos nacional e internacional60. Las personas que participamos en colectivos y asociaciones tenemos el deber moral de prestar la voz a aquellos/as que no pueden defenderse, tomando conciencia de que los derechos humanos son un bien que debe proteger y asistir a todos los seres humanos. Con esta actividad reflexionaremos sobre las consecuencias que tiene el no tener voz para influir en las políticas que te competen.** Objetivos**: - Reflexionar sobre las consecuencias de no poder participar en las instituciones para defender tus derechos. - Sensibilizar sobre la necesidad de unas relaciones interpersonales y de una convivencia asentadas en los principios consagrados en los derechos humanos. Material: Tarjetas, imperdibles, papelógrafo, rotuladores. Procedimiento: - Realizar cinco grupos de tarjetas con el nombre de una animal y sus características. Tendrá que haber tantas tarjetas como participantes. - Los/as participantes elegirán aquel animal con el que se identifican. Por ejemplo, con el águila por que es veloz y tiene la capacidad de ver en la distancia, etc. - Pedirles que se reúnan por grupos de la misma especie. - Se les informa del motivo por el que se va a realizar una campaña contra el racismo en el barrio. - Cada grupo debe realizar un esquema de la actividad que se podría desarrollar para la campaña, en veinte minutos. Una vez estén organizados, el monitor o la monitora elegirá un grupo que simbolice las personas en situación irregular, sin decirlo en voz alta. Por ejemplo, las águilas. Se acercará a cada grupo para dar instrucciones y comentará a todos los grupos que ignoren la presentación de las águilas y que nunca se dirijan a ellas, que actúen como si no existieran. Dará instrucciones a las águilas pero no les realizará ningún comentario sobre su situación de exclusión. Realizar la puesta en común. El monitor o monitora ignorará sistemáticamente las aportaciones del grupo de las águilas. Al terminar hacer una ronda sobre cómo se han sentido los grupos. Comparar la situación a la que se ha visto sometido el grupo de las águilas con las personas irregulares que no pueden tener representación política.

Preguntas para la reflexión: ¿Por qué hemos aceptado que un grupo fuera excluido? ¿Cómo nos sentimos cuando no existen cauces democráticos que garanticen nuestra participación? ¿De qué forma pueden las personas en situación irregular hacer oír su voz? ¿Cuál es la función de las asociaciones de inmigrantes y de las organizaciones no gubernamentales en el tema de derechos humanos? Fuente: CJE, 2005**

 =La fortaleza. Dentro y fuera.= El grupo forma un corro. Uno intenta entrar. Conceptos de minoría y mayoría.

Orientación de la actividad. **La Declaración Universal de los Derechos Humanos (Art. 13) reconoce el derecho de toda persona a salir de su país de origen. Lo que no incluye en sus artículos es el deber del país de llegada de aceptar a la persona inmigrante. A pesar de que vivimos en la era de las migraciones, la realidad es que es casi imposible hablar de política de fronteras abiertas. Prácticamente todos los especialistas coinciden en la necesidad del control de los flujos migratorios, en las acciones de cooperación al desarrollo y en la puesta en práctica de políticas de acogida y derechos de ciudadanía para las personas de origen extranjero. En España, el hecho migratorio es relativamente reciente lo que puede justificar la distancia con otros países europeos como Francia, Reino Unido o Alemania en el desarrollo de políticas de acogida e integración. La exclusión puede vivenciarse en forma de rechazo, explotación, aislamiento o invisibilidad y se vuelve extremadamente grave cuando la persona se encuentra en situación de indefensión por no disponer de los recursos legales adecuados: es la situación que viven miles de personas sin permiso de residencia o de trabajo.** Objetivos: - Vivenciar el deseo de merecer consideración e interés - Sentir la alienación, el aislamiento, la soledad y la sensación de estar excluido del grupo.** Tiempo**. Treinta minutos.** Procedimiento:** 1º. Se explica a la clase por qué se llama “minoría” a un determinado colectivo. 2º. Se explica cómo se va a proceder durante la actividad: unas personas formarán el círculo y otra que, sin saber para qué, se presenta como voluntaria para ser la persona “excluida”. 3º. Se nombran observadores que recojan las reacciones del grupo y de la persona “excluida”. 4º. Se produce el debate. 5º. Si se considera oportuno, se ponen en común los comentarios de quienes hayan actuado de observadores. Instrucciones para el grupo Antes de empezar: - ¿Cuándo usáis la palabra ‘minoría’? - ¿Cómo la usáis referida a las personas? - ¿Os parece bueno o malo formar parte de la minoría? ¿Por qué? - Y formar parte de la mayoría, ¿qué os parece? - Cinco o seis personas se colocan en el centro de la sala, mirando hacia dentro y entrelazando sus brazos con fuerza. - Se escoge a otra persona que va a ser la persona excluida y “representa a la minoría”. Esta persona intentará penetrar en el círculo como sea, mientras que los del círculo intentan que no lo logre. La persona excluida debe emplear todos los elementos persuasivos (diálogo, fuerza) para hacerse un lugar en el círculo y convertirse en un miembro más. - Se repite la operación de forma que puedan participar todos los y las participantes. - Se realiza un debate en el que expresen lo que han sentido al formar parte del grupo mayoritario y al sentirse excluidos/as15. Preguntas para la reflexión: - ¿Por qué las personas inmigrantes pueden padecer en mayor medida la exclusión? - ¿Qué otros grupos sociales sufren exclusión y discriminación? ¿Te consideras parte de algún grupo minoritario? - ¿En que ámbitos son excluidas las personas inmigrantes? - ¿Cómo se puede facilitar la convivencia entre la sociedad mayoritaria y el grupo minoritario? ¿a quién le corresponde dar el primer paso? ¿Por qué crees que se forman grupos de presión ante situaciones de discriminación? Fuente: CJE, 2005, op.cit.
 * - Reconocer e identificar el fenómeno de la discriminación, así como los diferentes tipos y ámbitos en los que se manifiesta.

 =Espacio vital= Un corro. Empujan para que algunos salgan. TIEMPO: 5 minutos LUGAR: espacios grandes, abiertos o cerrados donde puedan delimitarse zonas. PROCEDIMIENTO: Delimitamos una zona donde estarán todos los integrantes del grupo, ese espacio es el “espacio vital”. Los integrantes se deberán ir moviendo, empujando alrededor del círculo. Los que se salgan fuera de la zona delimitada están eliminados, debemos intentar que no nos saquen de nuestro espacio. Fuente: Ramón Ferreño (La Coruña)

 =Guies didàctiques en format audiovisual.= Guies diàctiques online en format vídeo sobre educació per la tolerància, prevenció de la violència, violència de gènere. Elaborades per María José Díaz Aguado. S'ha de clicar a DOCUMENTOS AUDIOVISUALES: TEXTOS Y VÍDEOS> Documentos de texto, audio, video. http://mariajosediaz-aguado.tk/

 =Poema= Primero se llevaron a los comunistas. Y yo no dije nada porque no era comunista. Luego se llevaron a los judíos, Y yo no dije nada porque no era judío. Luego se llevaron a los sindicalistas, Y yo no dije nada porque no era sindicalista. Luego se llevaron a los católicos, Y yo no dije nada porque no era católico. Luego vinieron a por mí, Pero ya no quedaba nadie para protestar. Martín Niemöller.1945 En XESÚS R. JARES. Op.cit. pág. 159.